魏蘇珊文教

英語拼字與讀音的對應有其規則與不規則性。字母拼讀法（Phonics)教學的新趨勢，是由生動有趣的故事韻文出發，從A-Z的發音開始，由深入淺地介紹字母讀音、以及字母拼寫組合與字音的對應關係。在教師巧妙的帶領下，兒童可以從聆聽與閱讀故事中去發現、歸納、聽辨，並認識英文的拼讀對應。

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一位全國語言教育學家給我們的忠告：美語只是一項工具，在幼兒時期應該用強勢的華語來加強認知，等完成人型化初期再學習美語與世界溝通即可。不要本末倒置，造成兩種同樣弱勢的語言能力，畢竟了解這個世界的工具不是只有美語而已。在幼兒階段主要的認知學習環境是母語，從以上對幼兒的認知理學來看，讓幼兒用一個非母語的語言環境來學習，日後重回到母語環境學習時的認知差距是值得我們深思的問題。舉例來說：與外國老師長期相處後，在美語聽、說能力理當會有所提昇，但是，在語言邏輯思考上由於東西方使用習慣不同，恐怕會造成在日後母語語言表達及寫作能力產生困擾。就像新加坡人的華語「我先下車」卻說「我下車先」。

「統整」課程，就是統整幼兒整體人格發展和統整生活經驗，亦即同整個種學習領域，針對各科做整體的考慮，並且讓幼兒有融合式的學習；BOBO的課程以幼兒的發展（認知、語言、社會情緒、技能等）為經緯，始能銜接學校教育課程。